Алгоритм создания обучающих историй

Дидактический этап

"Сторителлинг включает в себя 

различные направления – в нем тесно 

переплетены психология и педагогика, 

дидактика и актерское мастерство". 

Светлана Баканова 

Задание 1:

• Познакомиться с презентацией (слайды 1-9) и видео ( от 0:00 до 20:00 мин.) с выступления по теме "Storytelling в обучении" и определить алгоритм создания обучающих историй (описать его в своем Дневнике, визуализировать при желании-схема, кластер, "карта ума", инфографика и т.д.)

Презентация Светланы Павловой " Storytelling в обучении"

Павлова С.А. Storytelling в обучении #protutor from ООО "Дистанционный репетитор"

ВИДЕО 

Задание 2

Выбрать одно видео  из списка, проанализировать его содержание, структуру, соотнести с алгоритмом создания цифровых историй Сергея Гевлича( алгоритм см. в рабочем листе -ссылка ниже) /алгоритмом создания обучающих историй Светланы Павловой( см. свой Дневник участника=задание 1 этого этапа), определить является ли данный продукт цифровой/ цифровой обучающей историей  в полной мере, аргументировать вывод (рабочий лист):

• Материнство (ИЗО)
• Круговорот воды в природе (биология)
• Положить зубы на полку (русский язык,литература)
• Неизвестный Петербург (краеведение)
• Юный художник (ИЗО, воспитание)
• Связь времен (проектная деятельность, связь поколений)
• Столярный рейсмус (технология)
• Оттенки розового (ИЗО, начальная школа)
• Мультфильм (ИКТ)
• Теорема Пифагора (математика) 
• Про ЖИ и ШИ (русский язык, начальная школа)
• Футбол-наша игра! (физкультура)
• допускается собственный выбор видео историй

Задание 3:

• предложить критерии оценивания цифровой обучающей истории с помощью следующей Google-формы

Cacoo-Диаграммы
PicLits 

Совместная работа команды Ошибок.нет

Модули
Модуль3

Структура модуля:

1. Введение в тему
2. Сравнение проектов и проектных задач
3. Решение проектной задачи в малой группе
4. Подходы к разработке проектных задач
5. Замысел проектной задачи
6. Разработка проектных задач (индивидуально) 
7. Взаимооценка в малой группе
8. Корректировка проектной задачи
9. Презентация итоговой работы курса (проектной задачи)
10. Рефлексия

Результат:

Разработаем проектные задачи для начальных классов и систематизируем их в матрице.

Стратегия решения проектной задачи 

Команда 
Обсуждение

Особенности учебных проектов

Е.С. Полат выделяла следующие основные требования к организации проекта: 1) наличие значимой проблемы,  2) практическая (теоретическая, познавательная) значимость предполагаемых результатов и 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Существует интересный подход, согласно которому требования к организации проектов условно можно назвать "Шесть П проекта" (1 (Ссылки на внешний сайт.)):

1. Проблема
2. Планирование
3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация
6. Портфолио проекта

Важно затронуть вопросы эффективного применения информационных технологий в проекте. В этом направлении советуем соблюдать принцип разумной достаточности. Спрашивайте себя в каждом случае применения ИКТ - стоит ли их применять, если бы этого не было, что бы изменилось в моем проекте, в конкретном занятии или задании? Рекомендуем особое внимание уделить тому, что современные ИКТ позволяют:

• создать сетевые ресурсы для поддержки участников проекта, которые могут быть им доступны в любое время и в любом месте;
• использовать инструменты обработки и представления информации, в том числе визуализации результатов, полученных участниками;
• организовать такое взаимодействие участников, при котором виден вклад каждого;
• обеспечить эффективную обратную связь, создать условия для обсуждения и рефлексии;
• разработать инструменты оценивания с автоматической обработкой данных.

Профессиональная компетентность учителя

1 УЧЕНИК : 1 КОМПЬЮТЕР

Компьютер не должен сам являться 

предметом изучения; он должен быть 

инструментом мышления — 

причем мышления деятельного.

Современное образование невозможно представить без информационных технологий. Пройдет еще немного времени, и в понятии традиционного обучения закрепятся такие инструменты, как электронные курсы, электронные библиотеки, новейшие средства обучения и технологии передачи знаний. Меняются устоявшиеся подходы и методики и, самое главное, меняются потребности современных школьников. Очевидно, что не реагировать на эти перемены нельзя. В условиях развития современного информационного общества эти изменения вполне естественны, но любой переход к чему-то новому — это всегда длительный и сложный процесс, вызывающий много споров и опасений, встречающий труднопреодолимые препятствия, запреты, непонимание.

Работа с текстом примерной образовательной программы

Анализ  

текста примерной образовательной программы (Ссылки на внешний сайт.) 

на предмет включения  проектной деятельности в школьную практику.

План

1. Выделите и зафиксируйте фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью.
2. Подумайте, почему проектной деятельности уделяется такое внимание?
3. Существует мнение: что проектные задачи должны  способствовать развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как вы считаете, так ли это? Свое мнение аргументируйте и приведите примеры из своей практики. Подкрепите свои рассуждения цитатами из образовательной программы (с указанием пунктов разделов и страниц).

1.

 К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.